Wie erkennt man Hochbegabung?

Sicherlich eine Frage, die sich vielen Eltern und Pädagogen stellt. Es gibt mehrere Indikatoren, die auf eine mögliche Hochbegabung schließen lassen:

  • hohe Sensibilität und Wahrnehmung
  • schnelle Auffassungsgabe, hohe Lerngeschwindigkeit und Kombinatorik
  • logisch-abstraktes, kreatives Denkpotenzial
  • hohe Denk-, Merk- und Problemlösungsfähigkeit
  • meist früher, differenzierter und weit entwickelter Sprachgebrauch
  • enormer Wille nach Selbstbestimmung und -organisation
  • Beschäftigung mit Sinnesfragen philosophischen Ursprungs (Leben, Tod, Krieg, Gerechtigkeit)
  • kritische Auseinandersetzung mit der Umwelt und mit sich selbst
  • Neigung zum Perfektionismus, resultierend daraus – niedrige Frustrationsgrenze
  • ausgeprägter Gerechtigkeitssinn
  • bevorzugter Austausch und Kontakt mit älteren Kindern und Erwachsenen
  • Meidung von Routineaufgaben und Wiederholungen (z.B. Hausaufgaben)

Die sog. „Checklisten“ können den Blick öffnen und erste Hinweise auf eine besondere Begabung liefern, andererseits aber auch in die Irre führen.
Das Bundesministerium für Bildung und Forschung stellt in seiner Broschüre „Begabte Kinder finden und fördern“ in den Fokus: „Es ist nicht ausreichend überprüft, ob die in der Liste aufgeführten Kriterien typisch für Hochbegabte sind. Außerdem sind die Kriterien so vage formuliert, dass sie oft auch nicht hochbegabten Kindern zugesprochen werden können“ (BMBF 2003, 23).

Das Problem der Klischees ist der eingeschränkte Blick.
Es bedarf in jedem Fall des Einblicks in die Lebensbiographie des Kindes und einer Bestandsaufnahme.

Aufschluss über eine besondere Begabung/Hochbegabung kann nur eine spezifische Testdiagnostik liefern. Die psychologische Diagnostik umfasst weit mehr als eine Fixierung der Intelligenz. Sie liefert ein umfassendes Bild der Stärken und Schwächen des Kindes und identifiziert mögliche Probleme, die einer Verwirklichung des Potenzials im Wege stehen.

Wir beraten Sie gerne und leiten im Bedarfsfall eine Testdiagnostik ein.

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